數位閱讀與測驗

棉花上的沉睡者

張曼娟 

　　自然課的老師發給每個同學三顆綠豆，要我們猜猜綠豆可以做什麼？有個聲音冒出來：「煮綠豆湯！」大家都笑起來，老師也笑了，她說：「不是的，今天我們不吃綠豆，我們要來發豆芽。」接著，老師要我們把綠豆種在棉花上，每天在棉花上澆點水，記錄豆子發芽的情形，七天之後再帶著豆芽來交作業。

　　帶著興奮又好奇的心情，一回到家，我立刻東挑西揀，最後拿了一個小杯子，作為豆芽的家。我把綠豆放在裡頭，寶貝一樣的捧進房，找了個陰暗的角落安放它。我記得它最初毫無動靜，彷彿棉花上的沉睡者，讓我很著急。有時連睡著了都不安心，還會爬起來把小杯子拖出來看，看它到底有沒有成長。

交作業那天，我呵護著成果到學校，為著自己真的培育出生命而欣喜，多麼希望路上行人都能看見我親手養成的綠豆芽！

　　再一次培養綠豆芽卻是在美國居住的那段時間，美國人的超級市場裡很少賣豆芽的，中國人的超級市場裡豆芽賣得很貴。於是，父母親決定自己來發豆芽，這次的發芽行動期望很高，只是發了好幾天只有三到五公分高，而且又老又硬，可以說是功敗垂成。

　　我是這麼愛吃豆芽，卻又這麼怕家裡要吃豆芽。因為我家豆芽在下鍋之前，得先把根摘掉，一根根豆芽摘完根總要大半天 ，摘豆芽是一項磨耐性的功課。一大包豆芽在面前堆積如山，而我們要一一將它們處理得乾乾淨淨。 

　　母親料理豆芽的方式很簡單，先將乾蝦米炒香，再將綠豆芽投進鍋裡一起炒，只放些許的鹽。有時候母親會先煮好高湯，再將黃豆芽放進去，起鍋前加一點番茄提味，湯的味道特別好，黃豆芽還透著甜味。

　　在棉花床上沉沉睡去的豆子，總有一天會發芽的，這是我從童年時便留下的印象。豆子盎然的生命力，讓我在面對考驗的時候，也總是抱持著希望

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1.作者為什麼會種綠豆？1.提取訊息

（自然課時，老師要全班種豆子，並且記錄豆子發芽的情形，七天後再把豆子帶到學校。）

2.老師交代種豆子的任務之後，作者回家之後做了些什麼？1.提取訊息

（她拿一個小杯子，當成豆芽的家。把杯子放在昏暗角落，常從床底拿出杯子，看看裡頭的豆子發芽狀況。）

3.作者照顧豆芽的態度怎麼樣？從課文的哪些內容可以知道？3.詮釋整合

（作者非常用心的照顧。課文中，她一開始「東挑西揀」的要找一個適合種豆子的容器，可見她很重視這件事情；剛開始種植的時候，豆子毫無動靜，她「有時連睡著了都不安心，還會爬起來把小杯子拖出來看，看它到底有沒有成長。」表現出她非常的在意；交作業時，作者的心情是這樣「為著自己真的培育出生命而欣喜，多麼希望路上行人都能看見我親手養成的綠豆芽！」她因為種植的成果高興，可見她非常投入。）

4.為什麼作者在美國要再次培養綠豆？1.提取訊息

（作者一家人喜歡豆芽，但美國人的超級市場很少賣豆芽，中國人的超級市場賣得卻很貴，於是他們決定自己培養豆芽。）

5.作者為什麼愛吃綠豆，卻又怕家裡要吃豆芽？1.提取訊息

（因為他們家豆芽在下鍋之前，得先把根摘掉，一根根豆芽摘完根總要大半天，摘豆芽是一項磨耐性的功課。一大包豆芽在面前堆積如山，而我們要一一將它們處理得乾乾淨淨。）

6.作者家怎樣料理豆芽？這樣的料理吃起來滋味如何？2.推論訊息

（先把蝦米炒香，再加入綠豆芽簡單的炒，只放少許鹽調味；黃豆芽放入煮好的高湯中，起鍋前加上番茄提味。這樣的料理很簡單，卻能吃到豆芽的甜味。）

7.豆芽給作者怎樣的人生哲理？為什麼作者會這麼想？3.詮釋整合

（豆子有盎然的生命力，總有一天會發芽，這樣的印象讓作者在面對考驗時，總會看到一線希望。因為作者第一次種豆子，豆子原本毫無動靜，最後還是發芽了。）

8.課文題目讓你聯想到什麼？你覺得這個題目好嗎？為什麼？4.比較評估

（學生自由作答。例如：乍看題目，以為是誰睡在棉花上，後來才知道是沒有馬上發芽的綠豆。我覺得題目訂得很好，讓人想一探究竟。）