風起，大家都在
呂政達
星期二下午，我都會在吳興國小二樓的音樂教室外，等著接兒子放學。幾個星期前，音樂課開始教〈風的顏色〉（colors of the wind），用直笛吹奏簡單的旋律。
那段時間，走在校園裡，到處聽得到〈風的顏色〉。有的在遠處，像是樹梢的微風；有些聲音非常接近，可能在一個轉角，就看見有個男孩在走廊吹著直笛。
當孩子們熟悉旋律後，接著幾個星期的音樂課開始團體練習。順著節拍和老師的指揮，從一個人的獨奏到三十個人的齊奏，聲音從零亂變成和諧——讓耳朵和內心，聽見自己，也聽見別人的音樂。
許多人在學校都吹過直笛。直笛是一種「風」的樂器，肺裡的空氣直接轉換成音階，非常容易學會。然而，從獨奏到跟隨大家的節拍，我們才知道，把自己的聲音融進去，便能產生出更響亮的音樂。我們必須等等別的同學，把自己的節拍緩下來，或者還要跟緊一點。
學習齊奏後，再來是分工。老師彈風琴，有的同學敲木琴，也有人打鼓控制節拍，就像從不同方向吹來的風，將落葉、花絮都飄起來。聽著音樂，真的就像看見了有顏色的風。
大家一起做一件事的感覺，真好。或許後來的日子裡，我們並沒有太多機會一起做一件事，多數時刻，我們都是單打獨鬥的，所以，說不定有一天會忘記了齊聲合奏的感覺。沒關係，當孤單感覺來臨時，試著回想〈風的顏色〉，想像自己是一陣微風，來，加入風的隊伍裡，產生更強的威力吧！
你想吹向哪裡呢？別跟我說，你想鑽進升旗臺上那面旗幟，或是吹走那張不順眼的考卷？風起，你在，大家都在。
課文文意測驗 (10)
詞語測驗第一關 (20)
詞語測驗第二關 (14)
修辭練習 (10)
填入適當的詞語 (8)
1.「有的在遠處，像是樹梢的微風；有些……。」指的是什麼呢？推論訊息
︵從前一句﹁那段時間，走在校園裡，到處縈繞著風的顏色。﹂因此知道是指直笛所吹奏出風的顏色的旋律。︶
2.作者為什麼不直接寫直笛齊奏，而先寫了第二段學生在校園到處練習獨奏呢？比較評估
（作者想表達獨奏和齊奏練習的重點不一樣。第三段開頭﹁當孩子們熟悉旋律後……﹂表達出每個人都要先練習好自己負責的部分，再進行合奏。）
3.作者觀察到孩子們的直笛練習經過哪幾個階段呢？作者分別看到或想
到什麼呢？提取訊息
※可以請學生利用圖表呈現以下內容：
獨奏: 校園到處聽得到孩子們各自練習風的顏色。
齊奏: 讓耳朵和內心，聽見自己，也聽見別人的音樂。從獨奏到跟隨大家的節拍，我們才知道，把自己的聲音融進去，便能產生出更響亮的音樂。我們必須等等別的同學，把自己的節拍緩下來，或者還要跟緊一點。
合奏:就像從不同方向吹來的風，將落葉、花絮都飄起來。聽著音樂，真的就像看見了有顏色的風。
4.作者認為直笛齊奏時，要注意哪些事項呢？詮釋整合
（作者覺得要同時用耳朵聽、還要用心感受，聽出自己和別人的不一樣，然後要根據聽到的去調整自己的步調。）
5.請從課文中找出相關的敘述，說一說作者對於分工合奏的想法是什麼？詮釋整合
（作者認為雖然大家負責不一樣的任務，但是分工是為了要產生更強大的力量，所以就像﹁從不同方向吹來的風﹂是指分工，﹁將落葉、花絮都飄起來﹂是指分工後可以看見的力量，﹁聽著音樂，真的就像看見了有顏色的風﹂是指分工後一種更美好的感受。）
6.「大家一起做一件事的感覺，真好。」指的是什麼呢？推論訊息
（是指分工合奏。）
7.說一說，這一課作者敘述事件的寫法，和你之前學的寫法有何不同？比較評估
（學生自由回答。作者寫出了他的想法和感受，運用聯想抒發和譬喻想像，讓人事物都充滿了情味和啟發。）
閱讀測驗 (13)